w sprawie objęcia uczniów z ADHD możliwością uzyskania orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego oraz zapewnienia systemowego wsparcia
Odpowiadający: podsekretarz stanu w Ministerstwie Edukacji Narodowej Izabela Ziętka
Warszawa, 07-09-2026
Szanowny Panie Pośle,
na wstępie warto przypomnieć, że w odpowiedzi na interpelację nr 19477 z 2021 r. ówczesne Ministerstwo Edukacji i Nauki opowiadało się za modelem biopsychospołecznym, indywidualizacją wsparcia oraz zwiększaniem dostępności pomocy psychologiczno-pedagogicznej i specjalistów, a w odpowiedzi na interpelację nr 41267 z 2023 r., udzielonej w okresie kierowania resortem przez Ministra Przemysława Czarnka i podpisanej przez Sekretarza Stanu Dariusza Piontkowskiego, wprost wskazywano instrumenty przeznaczone dla uczniów z ADHD funkcjonujące poza systemem kształcenia specjalnego. Trudno więc nie zauważyć, że rozwiązanie przedstawiane dziś jako „pilnie potrzebna odpowiedź na wieloletnie zaniedbania” nie zostało wprowadzone przez tych, którzy przez lata odpowiadali za system oświaty i którzy sami wskazywali wówczas inny kierunek organizowania wsparcia.
Ministerstwo Edukacji Narodowej prowadzi obecnie prace nad rozwiązaniami służącymi wzmacnianiu systemu wsparcia dzieci i uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi, w tym uczniów z ADHD. Kierunek tych prac zakłada powiązanie rodzaju i intensywności wsparcia przede wszystkim z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz funkcjonowaniem dziecka lub ucznia, a nie wyłącznie z rozpoznaniem medycznym. Ministerstwo pracuje natomiast nad koncepcją rozwiązań legislacyjnych wzmacniających te elementy procesu edukacji, które opierają organizację wsparcia na rozpoznaniu mechanizmów funkcjonowania dziecka lub ucznia w jego codziennym środowisku nauki.
Rozszerzenie podstaw do wydawania orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego o samo rozpoznanie ADHD prowadziłoby w praktyce nie tylko do otwarcia dostępu do określonych form wsparcia, ale również do formalnego zakwalifikowania całej grupy dzieci i uczniów z tym rozpoznaniem do systemu kształcenia specjalnego, który – obok kształcenia w szkołach ogólnodostępnych – obejmuje także rozwiązania integracyjne i specjalne, dlatego Ministerstwo nie zamierza tworzyć odrębnej ścieżki edukacyjnej dla uczniów z ADHD ani wprowadzać mechanizmów, które mogłyby prowadzić do ich niepotrzebnego wyodrębniania ze środowiska rówieśniczego wyłącznie ze względu na diagnozę. Celem jest natomiast takie organizowanie wsparcia, aby dziecko mogło pozostać w możliwie naturalnym i najbliższym sobie środowisku edukacyjnym, a zakres udzielanej mu pomocy był ustalany na podstawie rzeczywistych trudności, potrzeb i sposobu funkcjonowania, a nie samej nazwy rozpoznania.
Należy zdecydowanie podkreślić, że brak orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego nie oznacza braku dostępu ucznia z ADHD do realnego, specjalistycznego i – jeżeli jest to uzasadnione jego potrzebami – intensywnego wsparcia. Za zapewnienie tej pomocy odpowiada dyrektor przedszkola, szkoły lub placówki, do której uczęszcza[1]. Katalog przyczyn, z uwagi, na które występuje potrzeba objęcia pomocą nie jest katalogiem zamkniętym[2], a zatem także w przypadku występowania u dziecka/ucznia z ADHD innych uwarunkowań niż wymienione w przepisach, pomoc powinna być udzielona.
Obowiązujące przepisy pozwalają budować pomoc stopniowo, odpowiednio do rzeczywistych trudności ucznia: począwszy od dostosowania sposobu prowadzenia zajęć, metod nauczania, organizacji pracy, tempa wykonywania zadań i sposobu formułowania poleceń, przez dostosowanie wymagań edukacyjnych, które może nastąpić również bez opinii poradni, jeżeli potrzebę taką rozpoznają nauczyciele i specjaliści szkoły, aż po objęcie ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w formie zajęć rozwijających umiejętności uczenia się, zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, rozwijających kompetencje emocjonalno-społeczne, innych zajęć o charakterze terapeutycznym, a w razie potrzeby także zajęć logopedycznych, porad, konsultacji i warsztatów czy zindywidualizowanej ścieżki kształcenia. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana również rodzicom tych dzieci/uczniów w formie porad, konsultacji, warsztatów i szkoleń[3].
Brak orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego nie jest więc równoznaczny ani z brakiem podstawy prawnej do udzielania pomocy, ani z koniecznością pozostawienia szkoły bez możliwości reagowania na rzeczywiste potrzeby ucznia.
W odpowiedzi na pytanie dotyczące planowanego wprowadzenia dodatkowego finansowania dla przedszkoli, szkół i placówek oświatowych na organizację wsparcia dla uczniów z ADHD, uprzejmie informuję, że obecnie nie są planowane zmiany w zakresie finansowania polegające na utworzeniu odrębnego mechanizmu finansowego przeznaczonego tylko i wyłącznie dla uczniów z tym rozpoznaniem.
Nakłady finansowe na kształcenie dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pozostają związane z realizacją zadań określonych w obowiązujących przepisach prawa oświatowego. Nakłady finansowe na kształcenie dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami:
Różnica wynosi 5 489 829 tys. zł (ok. 5,49 mld zł), co stanowi wzrost o 25,5% względem 2025 r. Dodatkowo dla szkół i placówek specjalnych na 2026 r. naliczono 8 067 255 821 zł (ok. 8,07 mld zł).
W systemie finansowania funkcjonują dodatkowe wagi uwzględniające pomoc psychologiczno-pedagogiczną:
Tabela nr 1. Środki naliczone z tytułu dodatkowych wag.
| Rok |
Kwota |
| 2025 |
2 256 429 tys. zł |
| 2026 |
2 431 871 tys. zł |
Nastąpił wzrost o 175 442 tys. zł (ok. 175 mln zł), co stanowi 7,8%.
Tabela nr 2 Finansowanie standaryzacji zatrudnienia nauczycieli specjalistów.
| Rok |
Kwota |
| 2024 |
2,984 mld zł |
| 2025 |
4,368 mld zł |
| 2026 |
4,538 mld zł |
Porównując rok 2026 do 2024 nastąpił wzrost o 1,554 mld zł, co stanowi procentowy przyrost o ok. 52%.
W 2026 r. nastąpił znaczący wzrost finansowania:
W odpowiedzi na potrzeby uczniów z ADHD Ministerstwo podejmuje działania ukierunkowane na podnoszenie kompetencji nauczycieli i specjalistów pracujących w systemie oświaty. W tym celu współpracuje z uczelniami, jednostkami badawczymi oraz instytucjami odpowiedzialnymi za doskonalenie zawodowe kadry pedagogicznej.
Odpowiednio przygotowane kadry pedagogiczne i nauczyciele specjaliści stanowią kluczowy element skutecznego rozpoznawania oraz wspierania indywidualnych potrzeb dziecka/ucznia, zapewniając adekwatną pomoc dostosowaną do jego możliwości rozwojowych i edukacyjnych. Dotyczy to również pedagoga specjalnego, którego zadania nie ograniczają się do pracy z uczniami objętymi kształceniem specjalnym. Pedagog specjalny może udzielać uczniowi z ADHD bezpośredniej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, uczestniczyć w rozpoznawaniu przyczyn jego trudności w funkcjonowaniu, w tym barier i ograniczeń utrudniających pełne uczestnictwo w życiu szkoły, wspierać nauczycieli w dostosowaniu sposobów i metod pracy do indywidualnych potrzeb ucznia, pomagać w doborze odpowiednich form i środków dydaktycznych, a także współpracować z rodzicami oraz pozostałymi specjalistami. Oznacza to, że brak orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego nie pozbawia ucznia z ADHD możliwości korzystania z kompetencji pedagoga specjalnego ani z innych form specjalistycznej pomocy dostępnej w szkole Minister Edukacji, w porozumieniu z jednostkami podległymi i nadzorowanymi, zlecił realizację szkoleń mających na celu poszerzenie kompetencji kadr systemu oświaty oraz wspieranie ich w realizacji zadań na rzecz pracy z młodzieżą z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzeb, w tym także na rzecz dzieci i uczniów z ADHD.
Ośrodek Rozwoju Edukacji (ORE), publiczna placówka doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnokrajowym, prowadzi działania wspierające realizację zadań z zakresu wsparcia uczniów z różnymi potrzebami, m. in. w ramach projektu FERS pn. „Budowa skoordynowanego systemu pomocy specjalistycznej opartej na Specjalistycznych Centrach Wspierających Edukację Włączającą (SCWEW) i jego wdrożenia”. Celem projektu jest upowszechnienie współpracy placówek specjalnych i ogólnodostępnych w ramach SCWEW, które stanowią nowy element systemu wsparcia, uzupełniający dotychczasowe formy pomocy oferowane przedszkolom i szkołom ogólnodostępnym w pracy z zespołami zróżnicowanymi pod względem potrzeb osób uczących się. Realizują działalność edukacyjną, szkoleniową i doradczą, skierowaną do kadry przedszkoli i szkół ogólnodostępnych. Działania w projekcie stanowią realizację Strategii na rzecz Odpowiedzialnego Rozwoju oraz Strategii na rzecz Osób z Niepełnosprawnościami na lata 2021–2030.
Prowadzone są także prace legislacyjne mające na celu włączenie SCWEW w systemowe wspieranie pracy przedszkoli, innych form wychowania przedszkolnego i oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz szkół ogólnodostępnych i integracyjnych.
Ponadto ORE prowadzi szkolenia i doradztwo dla kadr poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego.
W zakresie neuroróżnorodności prowadził następujące działania:
– cykl 5 wykładów interaktywnych na temat diagnozy kryterialnej i diagnozy różnicowej zaburzenia ze spektrum autyzmu w okresie od 20 czerwca 2024 r. do 5 lipca 2024 r.
– cykl 5 szkoleń z zakresu diagnozy kryterialnej niepełnosprawności intelektualnej i jej konsekwencji dla organizacji specjalistycznego wsparcia edukacyjnego w okresie od 8 maja 2024 r. do 19 czerwca 2024 r. Szkolenia miały charakter warsztatowy i w trakcie dwóch modułów omówiono procedurę diagnozy niepełnosprawności intelektualnej i współwystępujących zaburzeń. Przygotowanie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na niepełnosprawność intelektualną. Zalecenia postdiagnostyczne oraz projektowanie specjalistycznego wsparcia edukacyjnego dla dzieci i uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na niepełnosprawność intelektualną;
– cykl 3 szkoleń z zakresu diagnozy różnicowej zaburzeń mowy i języka w okresie od 3 czerwca 2024 r. do 17 czerwca 2024 r. Podczas szkoleń omówione zostały ustalenia terminologiczne dot. zaburzeń mowy i języka w odniesieniu do klasyfikacji ICD 10 i ICD 11, opóźniony rozwój mowy – diagnoza i różnicowanie zaburzeń mowy, a także sprzężenie zaburzeń mowy i języka z innymi niepełnosprawnościami;
– szkolenie z 12 marca 2024 r. pn. „Agresja i autoagresja u dzieci ze spektrum autyzmu”. Podczas szkolenia omówiono zagadnienia: Agresja i autoagresja u dzieci ze spektrum autyzmu – przyczyny i sposoby przeciwdziałania; Strategie oddziaływań w sytuacjach trudnych w przedszkolu i szkole – wybrane propozycje.
11 grudnia 2025 r. ORE był organizatorem seminarium pn. „Mózg w wielu odsłonach: neuroróżnorodność, mutyzm, FASD, teoria, praktyka, wsparcie”. W ramach agendy przewidziany był temat „Neuroróżnorodność jest faktem, dlatego różnorodność wsparcia powinna być standardem”.
Instytut Badań Edukacyjnych – Państwowy Instytut Badawczy (IBE-PIB) uruchomił jednocześnie bezpłatne szkolenia z zakresu pracy z dzieckiem/uczniem z ADHD („ADHD w klasie - rozpoznaj, zrozum, wspieraj mądrze i skutecznie"). Są to szkolenia skierowane do dyrektorów szkół, nauczycieli i specjalistów zatrudnionych w szkołach, pracowników placówek doskonalenia nauczycieli. Harmonogram szkoleń dostępny jest w kalendarzu wydarzeń IBE-PIB[4].
Uzupełnieniem istniejącej oferty w zakresie doskonalenia nauczycieli jest zlecenie przez Ministra Edukacji realizacji studiów podyplomowych uczelniom. Do tej pory uruchomiono trzy edycje bezpłatnych dla uczestników studiów podyplomowych na kierunkach:
Na zlecenie Ministra Edukacji, IBE-PIB, w ramach realizowanego projektu pn.: „Wspieranie dostępności edukacji dla dzieci i młodzieży”, opracował poradnik dla nauczycieli na temat pracy z dzieckiem z nadpobudliwością psychoruchową. pn. „Uczniowie z ADHD w klasie. Poradnik dla nauczycieli”. Poradnik został opublikowany 20 października 2025 r. [5]
Poradnik jest skierowany do nauczycieli i w szczególności porusza kwestie dotyczące:
- diagnozy, z uwzględnieniem współczesnych standardów w diagnozie i ocenie funkcjonowania,
- postępowania z dzieckiem/uczniem z ADHD: psychoedukacji, interwencji behawioralnych, terapeutycznych, a także farmakoterapii w odniesieniu do polskich standardów,
- strategii pracy nauczycieli przedmiotów z uczniem z ADHD w zespole zróżnicowanym.
Zawiera on także praktyczne wskazówki dla nauczycieli pracujących z dziećmi z ADHD m.in. w zakresie planowania przestrzeni, komunikacji i sposobu formułowania poleceń, motywowania, radzenia sobie z trudnymi sytuacjami, organizacji lekcji, jak i perspektywy rodziców dzieci z ADHD. Zawiera również wytyczne w zakresie dostosowań dydaktycznych i organizacyjnych z uwzględnieniem metodyki pracy z zespołem zróżnicowanym.
6 października 2025 r. uruchomiona została platforma wsparcie.gov.pl, na której udostępniono bezpłatne narzędzia elektroniczne:
Jednym z przykładów programu szkoleniowego, uruchomionego na zlecenie Ministra Edukacji, jest projekt pn. „Szkoła dostępna dla wszystkich”. Głównym celem projektu było podniesienie kompetencji nauczycieli specjalistów (pedagogów, psychologów, pedagogów specjalnych, logopedów) w zakresie udzielania wsparcia adekwatnego do potrzeb wszystkich grup odbiorców (dzieci/uczniów, rodziców, nauczycieli).
Projekt był realizowany przez IBE-PIB, UNICEF oraz MEN we współpracy z uczelniami i organizacjami pozarządowymi. Szkolenia oferowane w projekcie oparto na nowatorskiej koncepcji „uczenia się w działaniu”.
W projekcie uczestniczyło 865 placówek edukacyjnych oraz 1906 nauczycieli specjalistów, którzy zostali przygotowani do pełnienia funkcji doradców ds. dostępności uczenia. Dzięki temu wsparciem objęto ponad 16 tys. nauczycieli, ponad 100 tys. dzieci i uczniów oraz ponad 200 tys. rodziców. Nauczyciele specjaliści, w codziennej pracy z uczniami także z ADHD – realizowali „interwencje”, czyli działania metodyczne, diagnostyczne, dydaktyczne i terapeutyczne.
Na podstawie przeprowadzonych interwencji, których efektywność została potwierdzona, przygotowano katalog praktyk opartych na dowodach, które mogą być wykorzystywane także w pracy z uczniami z ADHD[7] .
W 2026 r. prowadzone są działania wdrożeniowe i upowszechniające opracowane rozwiązania wśród wszystkich szkół i placówek. Ponadto na stronie projektu dostępne są różne publikacje i materiały szkoleniowe dla nauczycieli i dyrektorów przedszkoli i szkół[8] .
W odpowiedzi na rosnące potrzeby w zakresie wspierania zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży Ministerstwo Edukacji Narodowej systematycznie realizuje programy i projekty z zakresu promocji zdrowia psychicznego oraz profilaktyki, skierowane do wszystkich uczniów i uczennic, z uwzględnieniem osób ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi.
W latach 2024–2025 realizowano program „Zobacz emocje”, którego celem było rozwijanie kompetencji emocjonalnych i społecznych, wzmacnianie dobrostanu psychicznego, nauka radzenia sobie ze stresem i kryzysami oraz przeciwdziałanie stygmatyzacji problemów zdrowia psychicznego.
W 2025 r. uruchomiono również program „Przeciwdziałanie przemocy rówieśniczej”, obejmujący upowszechnianie dobrych praktyk oraz działania edukacyjne i eksperckie na rzecz budowania bezpiecznego środowiska szkolnego.
Obecnie realizowany jest konkurs „Budowanie odporności”, obejmujący działania rozwijające kompetencje społeczne, umiejętność budowania relacji, radzenia sobie z trudnościami oraz promujące aktywność fizyczną i zdrowy styl życia jako elementy wspierające zdrowie psychiczne.
Równolegle do listopada 2028 r. realizowany jest projekt „Wsparcie Rówieśnicze w Zakresie Zdrowia Psychicznego Młodzieży”, którego celem jest wdrożenie modelu wsparcia rówieśniczego w szkołach, wzmacniającego atmosferę otwartości, empatii i szybkiego reagowania na potrzeby uczniów.
Powyższe działania stanowią element systemowego wsparcia zdrowia psychicznego oraz przeciwdziałania wykluczeniu edukacyjnemu wszystkich uczniów i uczennic, w tym dzieci
i młodzieży z ADHD.
Także w ramach programu FERS, Minister Edukacji zlecił IBE-PIB realizację projektu pn. „Wspieranie dostępności edukacji dla dzieci i młodzieży”. Głównym celem projektu jest wypracowanie i zwalidowanie rozwiązań metodycznych i organizacyjnych wspierających dostępność edukacji dla dzieci i młodzieży, a także rozwijanie kompetencji kadr systemu oświaty w obszarze pracy z dziećmi/uczniami z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzeb edukacyjnych i rozwojowych.
W 2024 r. rozpoczęła się realizacja projektu pn. „Przygotowanie kompleksowego wsparcia poradni psychologiczno-pedagogicznych”. Projekt jest realizowany przez MEN we współpracy ze Szkołą Główną Handlową (SGH) w Warszawie.
Celem projektu jest wdrożenie zmian w systemie poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego, która przełoży się na zwiększenie dostępności wsparcia dla dzieci, młodzieży i ich rodzin. Jednym z dotychczasowych rezultatów projektu było opracowanie dokumentu pn. „Koncepcja rozwoju poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego”.
Drugim etapem jest realizacja 16 projektów grantowych. Ogólna alokacja w konkursie grantowym „Perspektywa 3P” (kompleksowe wsparcie dla publicznych Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych) wynosi 83,5 mln zł. Pula ta została podzielona na poszczególne województwa, umożliwiając wnioskowanie o maksymalnie 150 tys. zł na jedną poradnię przy 100% poziomie dofinansowania.
Na zlecenie Ministra Edukacji w grudniu 2025 r., w ramach zadania w dziedzinie nauczania o charakterze wdrożeniowo-naukowym, Akademia Wychowania Fizycznego Józefa Piłsudskiego w Warszawie opracowała poradnik metodyczny, który stanowi wsparcie dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej oraz nauczycieli wychowania fizycznego w prowadzeniu zajęć wychowania fizycznego z uczniami klas I–III o zróżnicowanych potrzebach edukacyjnych.
Opracowano materiały szkoleniowe dla nauczycieli pt. „Wspieranie zróżnicowanych potrzeb uczniów na zajęciach wychowania fizycznego. Przewodnik i materiały dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej i nauczycieli wychowania fizycznego”.
Celem przewodnika jest wsparcie w tworzeniu środowiska edukacyjnego sprzyjającego dostępności, różnorodności i wzajemnego szacunku.
Przygotowany przewodnik jest zamieszczony na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej (ZPE)[9]. Korzystanie z przewodnika jest bezpłatne.
W okresie od 13 czerwca 2025 r. do 31 grudnia 2025 r. zostało zrealizowane „Zadanie w zakresie nauczania o charakterze wdrożeniowo-naukowym, polegające na przygotowaniu materiałów metodycznych i szkoleniowych w zakresie monitorowania rozwoju dziecka w wieku 3-6 lat na podstawie obserwacji funkcjonalnej prowadzonej podczas codziennych aktywności w przedszkolu z wykorzystaniem narzędzia Skala Rozwoju Małego Dziecka (SRMD)”. Realizatorem zadania była Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej.
Odnosząc się do pytania dotyczącego liczby uczniów z ADHD korzystających z edukacji domowej z powodu trudności w funkcjonowaniu w środowisku szkolnym, należy wyjaśnić, że w Systemie Informacji Oświatowej (SIO) nie są gromadzone dane dotyczące indywidualnych rozpoznań medycznych dzieci i uczniów, w tym rozpoznania ADHD. Zakres danych gromadzonych w SIO został określony przepisami prawa[10] i nie obejmuje informacji odnoszących się do konkretnych jednostek chorobowych czy neuroróżnorodności. W związku z powyższym Ministerstwo nie dysponuje danymi umożliwiającymi określenie liczby dzieci i uczniów z rozpoznaniem ADHD realizujących obowiązek nauki na podstawie zwolnienia, o którym mowa w art. 37 ust. 1 UPO[11].
Odnosząc się do pytania o działania podejmowane na rzecz ograniczania wykluczenia społecznego i edukacyjnego dzieci i młodzieży z ADHD, należy wyjaśnić, że Ministerstwo Edukacji Narodowej realizuje przedsięwzięcia mające na celu rozwój dostępnej i wysokiej jakości pomocy psychologiczno-pedagogicznej, podnoszenie kompetencji kadry pedagogicznej oraz upowszechnianie rozwiązań opartych na aktualnej wiedzy naukowej, co sprzyja ograniczaniu barier w edukacji i wzmacnianiu włączenia społecznego wszystkich uczniów, w tym uczniów z ADHD.
Z wyrazami szacunku,
Z upoważnienia Ministra Edukacji
Izabela Ziętka
Podsekretarz Stanu
[1] § 4 ust. 1 rozporządzenia w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach.
[2] § 2 ust. 2 ww. rozporządzenia.
[3] § 6 ust. 5 ww. rozporządzenia.
[4] https://ibe.edu.pl/pl/wydarzenia
[5] Poradnik w dostępie otwartym, link do poradnika: https://ibe.edu.pl/pl/biblioteka-ibe/wspieranie-dostepnosci-edukacji-dla-dzieci-i-mlodziezy-biblioteka/3409-uczniowie-z-adhd-w-klasie-poradnik-dla-nauczycieli
[6] Kompleksowa Analiza Procesów Poznawczych (KAPP).
[7] https://asa.ibe.edu.pl/aktualnosci/
[8] https://www.ibe.edu.pl/pl/publikacje-szkola-dostepna-dla-wszystkich
[10] Rodzaj i zakres danych gromadzonych w Systemie Informacji Oświatowej został określony w przepisach ustawy z dnia 15 kwietnia 2011 r. o systemie informacji oświatowej (Dz. U. z 2024 r. poz. 152, z późn. zm.), w szczególności w rozdziale 2, w tym dane dotyczące uczniów m.in. w art. 10–25 tejże ustawy.
[11] Art. 37 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2026 r. poz. 820, z późn. zm.)