w sprawie uwzględnienia dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego w roku szkolnym 2025/2026 i w kolejnych latach dla uczniów z ADHD
Odpowiadający: podsekretarz stanu w Ministerstwie Edukacji Narodowej Izabela Ziętka
Warszawa, 23-04-2026
Szanowna Pani Poseł,
w odpowiedzi na skierowane przez Panią zapytanie poselskie, podjęte w związku z sygnałami otrzymanymi od rodziców uczniów w sprawie uwzględnienia dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego w roku szkolnym 2025/2026 i kolejnych latach dla uczniów z ADHD[1], uprzejmie proszę o przyjęcie następujących wyjaśnień.
Zasady przeprowadzania egzaminu maturalnego regulują przepisy ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty[2] oraz rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 1 sierpnia 2022 r. w sprawie egzaminu maturalnego[3]. Dostosowanie warunków i form egzaminu maturalnego do potrzeb zdających określa art. 44zzr ustawy o systemie oświaty. Natomiast do zadań Centralnej Komisji Egzaminacyjnej (CKE) należy ogłaszanie każdego roku w Biuletynie Informacji Publicznej na stronie CKE komunikatu w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego[4] do potrzeb grup osób, o których mowa w art. 44zzr ustawy o systemie oświaty. Grupy te nie obejmują zdających z ADHD, dlatego też nie są oni oddzielnie ujęci w ww. komunikacie.
Informacje o dostosowaniach dla poszczególnych grup zdających egzamin maturalny w roku szkolnym 2025/2026 zostały ogłoszone w komunikacie dyrektora CKE z 20 sierpnia 2025 r. w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w roku szkolnym 2025/2026[5] (dalej: Komunikat). Podobnie jak w latach ubiegłych w Komunikacie wskazano grupy zdających, dla których w części pisemnej egzaminu maturalnego z danego przedmiotu lub przedmiotów rada pedagogiczna[6] może przyznać m.in. przedłużenie czasu przeprowadzania tego egzaminu. Są to zdający: z afazją, z niepełnosprawnością ruchową spowodowaną innymi przyczynami niż mózgowe porażenie dziecięce oraz zdający z czasową niesprawnością rąk, niebędący obywatelami polskimi, którym ograniczona znajomość języka polskiego utrudnia zrozumienie czytanego tekstu, z niedostosowaniem społecznym lub zagrożeni niedostosowaniem społecznym, którzy znaleźli się w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej, którzy mają trudności adaptacyjne związane z wcześniejszym kształceniem za granicą, z zaburzeniami komunikacji językowej, z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Również wszyscy zdający mający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, wydane ze względu na niepełnosprawność, korzystają z dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu polegającego na przedłużeniu czasu jego przeprowadzania w odniesieniu do czasu przeznaczonego na rozwiązanie zadań w arkuszach w formie standardowej (czas pracy tych zdających zapisany jest na stronie tytułowej arkusza)[7]. Natomiast absolwent chory lub niesprawny czasowo może przystąpić do egzaminu maturalnego w warunkach odpowiednich ze względu na jego stan zdrowia na podstawie zaświadczenia o stanie zdrowia wydanego przez lekarza[8]. Dla tej grupy zdających Komunikat nie przewiduje możliwości przyznania dostosowania w postaci przedłużenia czasu przeprowadzania egzaminu przez radę pedagogiczną.
Podobnie jak w latach ubiegłych, tak i w tym roku, w przypadku konieczności zapewnienia zdającemu odrębnych dostosowań nieprzewidzianych w Komunikacie – w szczególnych przypadkach losowym lub zdrowotnych – dyrektor szkoły, na wniosek rady pedagogicznej, może wystąpić do dyrektora okręgowej komisji egzaminacyjnej z wnioskiem o wyrażenie zgody na przystąpienie zdającego do egzaminu maturalnego w warunkach dostosowanych do jego potrzeb edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych[9]. Oznacza to, że każdy zdający – jeżeli zachodzą ku temu uzasadnione przyczyny – może przystąpić do egzaminu maturalnego w dostosowanych warunkach, w tym z przedłużonym czasem przeprowadzania egzaminu z danego przedmiotu lub przedmiotów, nawet jeżeli Komunikat nie przewiduje bezpośrednio takiej możliwości. W takiej sytuacji dostosowania nie przyznaje rada pedagogiczna, a dyrektor okręgowej komisji egzaminacyjnej na umotywowany wniosek dyrektora szkoły. Wniosek odpowiednio dla każdego przypadku powinien być uzasadniony i potwierdzony stosownymi dokumentami[10]. O zajętym w tej sprawie stanowisku dyrektor okręgowej komisji egzaminacyjnej informuje dyrektora szkoły.
Przy czym należy podkreślić, że dyrektor okręgowej komisji egzaminacyjnej nie jest związany przedłożonym wnioskiem[11], bowiem rozstrzygając w sprawie przyznania danemu zdającemu dostosowań, o które wnioskuje dyrektor szkoły, dyrektor okręgowej komisji egzaminacyjnej uwzględnia wszystkie przekazane w sprawie informacje oraz dokumenty, w tym informacje o korzystaniu przez daną osobę z różnych form wparcia podczas kształcenia w szkole ponadpodstawowej, ze względu na posiadaną opinię lub diagnozę określoną w zaświadczeniu lekarskim lub innym dokumencie. Dotychczasowy sposób funkcjonowania danej osoby w warunkach szkolnych stanowi istotny element oceny uzasadnienia wnioskowanego dostosowania. Przyjmuje się, że jeżeli dany uczeń realizował obowiązki edukacyjne bez stosowania określonych form wsparcia, to trudności nie miały charakteru uniemożliwiającego pracę w standardowych warunkach, a zatem nie ma przesłanek, aby w sposób specjalny dostosowywać warunki pracy wyłącznie na potrzeby egzaminu maturalnego, przyznając dodatkowy czas na rozwiązywanie zadań w arkuszu egzaminacyjnym.
Odnosząc się do podniesionej przez Panią Poseł kwestii Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie (OKE w Krakowie) należy zauważyć, że ta komisja w żaden sposób nie bagatelizuje szczególnych potrzeb zdających, wynikających ze zdiagnozowanych u nich zaburzeń neurorozwojowowych, w tym ADHD. Uwzględniając specyfikę funkcjonowania osób z ADHD w warunkach presji czasu i wysokiego stresu, które mogą prowadzić do trudności w utrzymaniu koncentracji, spadek efektywności oraz dezorganizację pracy, OKE w Krakowie – jeżeli negatywnie rozstrzyga wniosek o przyznanie przedłużenia czasu przeprowadzania egzaminu maturalnego – proponuje alternatywne sposoby dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego, inne niż przedłużenie czasu pracy z arkuszem egzaminacyjnym.
Wśród wskazanych przez OKE w Krakowie sposobów znalazły się m.in.:
Zaproponowane przez OKE w Krakowie rozwiązanie odnosi się bezpośrednio do specyficznych trudności, jakich może doświadczyć zdający z ADHD, przystępując do egzaminu maturalnego. Przystąpienie do egzaminu w osobnej lub kameralnej sali w sposób znaczący redukuje liczbę bodźców zewnętrznych, które mogą wzmagać napięcie emocjonalne, a zapewnienie przerwy – z której zdający może skorzystać w chwili, kiedy najbardziej tego potrzebuje – ma na celu uregulowanie napięcia emocjonalnego, wyciszenie, powrót do stanu, w którym możliwa jest dalsza koncentracja przy rozwiązywaniu zadań egzaminacyjnych.
Rozwiązania polegające na stosowaniu przerw nadzorowanych są zgodne z praktyką międzynarodową, gdzie uznaje się, że w przypadku trudności z koncentracją lub nasilonego napięcia egzaminacyjnego mogą one być bardziej adekwatne niż wydłużenie czasu pracy z arkuszem, szczególnie w odniesieniu do zdających neuroaktywnych.
Osoby z ADHD często mają opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej dotyczącą objęcia danego ucznia opieką psychologiczno-pedagogiczną. Choć ten rodzaj opinii nie został wprost wymieniony w art. 44zzr ustawy o systemie oświaty, stanowi on istotny element systemu wsparcia ucznia oraz podstawę do podejmowania działań dostosowujących proces kształcenia do jego indywidualnych potrzeb. Jednocześnie obowiązujące przepisy nie przewidują możliwości określenia w Komunikacie odrębnej listy możliwych sposobów dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego dla zdających posiadających taką opinię, w tym uczniów z diagnozą ADHD, ani wyszczególniania konkretnych jednostek chorobowych czy zaburzeń.
Wprowadzenie rozwiązań w tym zakresie wymagałoby uprzednich zmian na poziomie ustawowym, co wskazuje na potrzebę dalszego wzmacniania spójności przepisów, praktyki ich stosowania w obszarze wsparcia uczniów – w szczególności w kontekście zapewnienia jednolitości stosowania przepisów prawa oświatowego w praktyce funkcjonowania szkół i instytucji odpowiedzialnych za przeprowadzanie egzaminów zewnętrznych – oraz realizacji obowiązku zapewnienia uczniom warunków do pełnego uczestnictwa w procesie kształcenia, adekwatnie do ich indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, a także realizacji zasady równego dostępu do edukacji, o której mowa w art. 70 ust. 4 Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej[12].
Jak wynika z działań systemowych prowadzonych przez ministerstwo, istotnym elementem wzmacniania jednolitości stosowania przepisów w praktyce jest rozwój potencjału kadrowego szkół. W szczególności od dnia 1 września 2022 r. jest wdrażany proces standaryzacji zatrudniania nauczycieli specjalistów[13], który doprowadził do znaczącego zwiększenia ich liczby – o ponad 35 tys. etatów na przestrzeni ostatnich trzech lat, co stanowi wzrost o ponad 163%. Łączna liczba etatów nauczycieli specjalistów wzrosła z 21 923,67 etatów w roku szkolnym 2021/2022 do 57 797,33 etatów w roku szkolnym 2025/2026 (według stanu SIO na 20.04.2026 r.). Na przestrzeni trzech lat nastąpił wzrost etatów nauczycieli specjalistów o 35 873,66 etatów, co stanowi wzrost o 163,63%. Działanie to ma na celu zapewnienie realnej dostępności wsparcia diagnostycznego i terapeutycznego, stanowiącego podstawę do prawidłowego stosowania dostosowań wymagań edukacyjnych, w tym egzaminacyjnych.
Ponadto, w celu ujednolicenia praktyki diagnozy i wsparcia uczniów, w tym uczniów z ADHD, są realizowane działania w ramach projektów finansowanych ze środków europejskich, takich jak program Fundusze Europejskie dla Rozwoju Społecznego[14]. W ich ramach jest opracowywana i wdrażana koncepcja oceny funkcjonowania ucznia, która – zgodnie z założeniami – stanowi wielowymiarowy proces identyfikacji jego potrzeb, zasobów oraz barier w funkcjonowaniu edukacyjnym[15]. Podejście to ma na celu odejście od wyłącznie formalnego ujmowania trudności ucznia na rzecz ich przekładania na praktykę w procesie dydaktycznym i wychowawczym. MEN kontynuuje działania dotyczące wdrożenia zweryfikowanego w pilotażach modelu identyfikacji i realizacji potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i uczniów, opartego na podejściu biopsychospołecznym. W tym modelu kluczowe jest zrozumienie potrzeb dziecka/ucznia w konkretnym środowisku przedszkolnym/szkolnym i udzielenie mu skutecznego wsparcia w procesie uczenia się. Służy temu ocena zarówno jego mocnych stron, jak i doświadczanych trudności w funkcjonowaniu w typowych sytuacjach dnia codziennego, wynikających zarówno z jego stanu zdrowia, możliwości psychofizycznych, jak i wpływu środowiska edukacyjnego na rozwój i uczenie się. Celem jest odejście od klasyfikowania potrzeb dzieci i uczniów wyłącznie według rozpoznania medycznego czy stwierdzonej niepełnosprawności na rzecz identyfikowania i likwidowania barier w uczeniu się i funkcjonowaniu szkolnym osób uczących się.
Pierwsze rozwiązania w zakresie wdrożenia modelu oceny funkcjonowania ucznia zostały ujęte w nowym rozporządzeniu Ministra Edukacji z dnia 2 marca 2026 r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych[16].
Równolegle ministerstwo podejmuje działania na rzecz podnoszenia kompetencji kadr systemu oświaty w zakresie pracy z uczniami neuroróżnorodnymi. Zakres doskonalenia zawodowego nauczycieli i specjalistów obejmuje m.in. problematykę funkcjonowania uczniów z ADHD, w tym sposoby dostosowywania warunków nauczania i oceniania do ich potrzeb. W ramach tego na zlecenie MEN, Instytut Badań Edukacyjnych – Państwowy Instytut Badawczy (IBE-PIB), w ramach realizowanego projektu pn.: „Wspieranie dostępności edukacji dla dzieci i młodzieży“, opracował poradnik dla nauczycieli na temat pracy z dzieckiem/uczniem z nadpobudliwością psychoruchową. pn. „Uczniowie z ADHD w klasie. Poradnik dla nauczycieli“. Poradnik został opublikowany 20 października 2025 r.[17]. IBE-PIB o ww. poradniku informuje na swoich kanałach w mediach społecznościowych, jak i podczas prowadzonych szkoleń. Publikacja jest dostępna bezpłatnie.
W 2023 r., w ramach programu Fundusze Europejskie dla Rozwoju Społecznego (FERS), rozpoczęła się realizacja projektu pn. „Przygotowanie kompleksowego wsparcia poradni psychologiczno-pedagogicznych“[18]. Projekt zakłada poprawę jakości usług poradni psychologiczno-pedagogicznych przez rozwój kompetencji pracowników i wdrażanie nowoczesnych metod zarządzania. W tym kontekście szczególnie istotne jest uwzględnienie potrzeb dzieci i uczniów z ADHD – zarówno w zakresie diagnozy, jak i kompleksowego wsparcia edukacyjnego i terapeutycznego. Wypracowane założenia zmian organizacyjnych powinny umożliwić poradniom skuteczniejsze wspieranie uczniów, w tym uczniów z ADHD oraz ich rodzin, co wpisuje się w cel projektu: zwiększenie efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Projektowi towarzyszy konkurs pn. „Kompleksowe wsparcie poradni psychologiczno-pedagogicznych – FERS dla poradni“. W projektach grantowych, które są realizowane w każdym województwie, będą prowadzone działania wspierające wdrażanie wypracowanych kierunków rozwoju w poradniach psychologiczno-pedagogicznych. Działania te będą realizowane przez wyłonionych przez MEN grantodawców: Uniwersytet Dolnośląski (wcześniej Dolnośląska Szkoła Wyższa) we Wrocławiu w województwie dolnośląskim[19] i Uniwersytet Śląski w Katowicach w pozostałych województwach[20].
Ministerstwo podjęło również działania mające na celu stworzenie sytemu informatycznego, wspierającego funkcjonowanie systemu pomocy i poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego[21]. Działania w tym zakresie realizowane są w projekcie FERS pn. „Przygotowanie systemu informatycznego wspierającego poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne“. Projekt realizowany jest przez Centrum Informatyczne Edukacji w partnerstwie z MEN.
W październiku 2025 r. na przygotowanej w projekcie platformie udostępniono narzędzia diagnostyczne opracowane w projektach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój (POWER) i sfinansowane z budżetu MEN[22]. Są to nowoczesne, wystandaryzowane narzędzia służące do oceny funkcjonowania poznawczego, emocjonalno-społecznego oraz edukacyjnego uczniów na różnych etapach kształcenia.
Wśród udostępnionych narzędzi znajdują się m.in.: narzędzia przesiewowe dla nauczycieli – takie jak Skrining Rozwoju Małego Dziecka (SRMD) oraz Kwestionariusz Szkolnej Oceny Funkcjonalnej (KSzOF) – a także narzędzia diagnostyczne przeznaczone dla nauczycieli i psychologów, w tym Kompleksowa Analiza Procesów Poznawczych (KAPP) oraz narzędzie Objawy–Kompetencje–Cechy (OKC). Umożliwiają one trafniejszą identyfikację potrzeb dzieci i uczniów oraz lepsze dopasowanie działań edukacyjnych i terapeutycznych. Platforma będzie systematycznie rozwijana – w kolejnych latach jest planowane udostępnianie nowych narzędzi, funkcjonalności i rozwiązań.
MEN, w porozumieniu z jednostkami podległymi i nadzorowanymi, zleciło również realizację szkoleń mających na celu poszerzenie kompetencji kadr systemu oświaty oraz wspieranie ich w realizacji zadań na rzecz pracy z młodzieżą z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzeb, w tym także na rzecz dzieci i uczniów z ADHD.
Ośrodek Rozwoju Edukacji prowadzi działania wspierające realizację zadań z zakresu wsparcia uczniów z różnymi potrzebami, w tym m. in.:
Uzupełnieniem istniejącej oferty w zakresie doskonalenia nauczycieli zapewnianej – zgodnie z kierunkami polityki oświatowej państwa oraz potrzebami nauczycieli – przez placówki doskonalenia nauczycieli, jest zlecenie przez MEN realizacji studiów podyplomowych uczelniom. Ukończenie ww. studiów umożliwia poszerzenie wiedzy i umiejętności przez nauczycieli lub zdobycie nowych, dodatkowych kwalifikacji. Obecnie kończy się realizacja trzeciej edycji – a w przygotowaniu jest czwarta edycja – bezpłatnych studiów podyplomowych na kierunkach:
Jednym z przykładów programu szkoleniowego, uruchomionego na zlecenie MEN, jest projekt pn. „Szkoła dostępna dla wszystkich“ [23]. Głównym celem projektu jest podniesienie kompetencji nauczycieli specjalistów (pedagogów, psychologów, pedagogów specjalnych, logopedów) w zakresie udzielania wsparcia adekwatnego do potrzeb wszystkich grup odbiorców (dzieci/uczniów, rodziców, nauczycieli). Projekt jest realizowany od maja 2023 r. do czerwca 2026 r. przez IBE-PIB, UNICEF oraz MEN we współpracy z uczelniami i organizacjami pozarządowymi. Szkolenia oferowane w projekcie oparto na nowatorskiej koncepcji „uczenia się w działaniu“. Nauczyciele specjaliści w codziennej pracy z uczniami – także z ADHD – realizowali „interwencje“, czyli działania metodyczne, diagnostyczne, dydaktyczne i terapeutyczne. Na podstawie przeprowadzonych interwencji, których efektywność została potwierdzona, przygotowano katalog praktyk opartych na dowodach, które mogą być wykorzystywane także w pracy z uczniami z ADHD[24]. Rezultaty projektu zostaną upowszechnione wśród wszystkich szkół i placówek. Już teraz na stronie projektu są dostępne różne materiały metodyczne, np. poradniki dla nauczycieli i dyrektorów przedszkoli i szkół.
Obecne regulacje prawne umożliwiają stosowanie dostosowań egzaminacyjnych wobec uczniów z ADHD, jednak ich zastosowanie każdorazowo wymaga indywidualnej oceny potrzeb ucznia i odpowiedniego udokumentowania. Absolwent z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi w przypadku posiadania dokumentów z diagnozą ADHD – zawierających m.in. zalecenie wydłużenia czasu na egzaminie maturalnym czy zalecenie przeprowadzenia egzaminu w oddzielnej sali – ma możliwość uzyskania indywidualnej zgody w tym zakresie od dyrektora właściwej terytorialnie okręgowej komisji egzaminacyjnej na podstawie art. 44zzr ust. 17 ustawy o systemie oświaty. Także Komunikat[25] wskazuje opisaną powyżej możliwość ustalenia dostosowań warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego. Nie ma zatem konieczności i podstaw prawnych do zmiany Komunikatu w zakresie wydzielenia odrębnej grupy zdających, ponieważ ta grupa może korzystać z dostosowań w trybie określonym powyżej.
Niezależnie od powyższego ministerstwo współpracuje z Centralną Komisją Egzaminacyjną w zakresie dostosowań egzaminacyjnych. Celem tych działań jest identyfikacja obszarów wymagających doprecyzowania, w szczególności w kontekście zapewnienia większej przejrzystości i jednolitości stosowania przepisów przez dyrektorów szkół oraz okręgowe komisje egzaminacyjne.
Z wyrazami szacunku
Z upoważnienia Ministra Edukacji
Izabela Ziętka
Podsekretarz Stanu
[1] W dotychczasowej nomenklaturze według Międzynarodowej Statystycznej Klasyfikacji Chorób i Problemów Zdrowotnych ICD-10 – https://rsk3.ezdrowie.gov.pl/ ADHD funkcjonowało pod nazwą „zaburzenia hiperkinetycznego z towarzyszącymi zaburzeniami zachowania“, a rozpoznanie to znajdowało się w rozdziale dotyczącym zaburzeń aktywności i uwagi. Natomiast w nowej wersji klasyfikacji – ICD-11, której całkowite przejście planowane jest do końca 2026, rozpoznanie to umieszczone zostało w rozdziale na temat zaburzeń neurorozwojowych i przyjęto znaną z DSM-5 – https://www.scribd.com/document/843460843/DSM-5-Polska-Wersja-1 – nazwę zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.
[2] Dz. U. 2025 poz. 881 z późn. zm.
[3] Dz. U. 2024 poz. 302 z późn. zm.
[4] Art. 9a ust. 2 pkt 10 lit. a tiret trzecie ustawy o systemie oświaty.
[6] Art. 44zzr ust. 12 ustawy o systemie oświaty.
[7] Komunikat, tabele nr 2 i nr 3.
[8] Art. 44zzr ust. 4 ustawy o systemie oświaty.
[9] Art. 44zzr ust. 17 ustawy o systemie oświaty.
[10] Komunikat, str. 5 pkt 10.
[11] Komentarz, red. M. Pilich, Warszawa 2025, art. 44zzr. ustawy o systemie oświaty.
[12] Dz. U. 1997 nr 78 poz. 483 z późn. zm.
[13] Obowiązek zatrudniania w ogólnodostępnych i integracyjnych przedszkolach, szkołach oraz zespołach tych przedszkoli i szkół – nauczycieli specjalistów, takich jak: pedagodzy, pedagodzy specjalni, psycholodzy, logopedzi, terapeuci pedagogiczni czy doradcy zawodowi – wynika z art. 42d ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela (Dz. U. 2026 poz. 515).
[14] https://fersdlaporadni.sgh.waw.pl/sites/fersdlaporadni.sgh.waw.pl/files/2025- 09/Koncepcja%20rozwoju%20poradnictwa_final.pdf
[15] https://www.ibe.edu.pl/pl/zasoby-wspieranie-dostepnosci-edukacji?view=article&id=2816:ocena-funkcjonalna-w-procesie-wspierania-uczniow-ze-szczegolnymi-potrzebami-zalozenia&catid=142
[16] Dz. U. 2026 poz. 428.
[17] Poradnik w dostępie otwartym, link do poradnika: https://ibe.edu.pl/pl/biblioteka-ibe/wspieranie-dostepnosci- edukacji-dla-dzieci-i-mlodziezy-biblioteka/3409-uczniowie-z-adhd-w-klasie-poradnik-dla-nauczycieli
[20] https://perspektywa3p.us.edu.pl
[21] Art. 44e ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe (Dz. U. 2025 poz. 1043 z późn. zm.).
[23] https://ibe.edu.pl/pl/szkola-dostepna-dla-wszystkich-opis-projektu
[24] https://asa.ibe.edu.pl/aktualnosci/
[25] Komunikat, str. 5 pkt 10.